Investigación/ Incumplimiento de los derechos del niño en España

España se define como un país democrático pero está bastante limitado en cuanto a las  libertades y la satisfacción de la condiciones aceptables para la vida de sus ciudadanos,  de hecho, no cumple multitud de derechos recogidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos. Además por raro que pueda parecer es uno de los países que sí vulnera los derechos de los niños pero sobre todo se debe a los recortes que se ha realizado en los últimos años.  Según, el reciente informe de Save The Children, un 33,8% de la infancia en España se encuentra en riesgo de pobreza o exclusión social.

Los recortes en Educación, Sanidad y Políticas Sociales van contra los derechos humanos. Así lo ha expresado el Consejo de Europa, ya que, según un informe internacional presentado por el comisario de esta materia, Nils Muiznieks, la austeridad "ha conducido al preocupando incremento de la pobreza en las familias españolas", produciéndose "repercusiones desfavorables en el desfrute de los derechos humanos". Los más perjudicados por esta situación, señala el comisario, son los niños, los jóvenes y los discapacitados, y pide para ellos una "protección especial".

 Páginas consultadas:
http://www.forumlibertas.com/frontend/forumlibertas/noticia.php?id_noticia=10937

Gymkana

A continuación se muestra nuestro trabajo realizado sobre los derechos del niño. A través de nuestra gymkana con actividades sencillas y que se pueden realizar en cualquier centro escolar, buscamos promover una atmósfera de confianza e integración para el trabajo con los niños y las niñas. Haremos que conozcan el derecho a la igualdad  y que le hagan valer, divirtiéndose con juegos que los harán  aprender de una forma divertida. Todos los juegos expuestos buscan que todos los niños tengan que jugar juntos sin tener que discriminar a nadie.
Se pueden ver unas fotos del poster y de la realización de los juegos en clase, también aparecen las tablas explicando las actividades.

FAMILIA DE ANIMALES
DESCRIPCIÓN	MATERIALES	OBJETIVOS
La persona que dirige el juego prepara papelitos en los que van escritos nombres de animales. Los papelitos se sortean o se reparten entre las personas participantes, de forma que todas tengan uno. Cuando los/as participantes saben el animal que les ha correspondido, recorren la habitación con los ojos vendados imitándolo con la voz y los gestos. El objetivo del juego es reconocer a otro de la misma especie, darle la mano y proseguir juntos la búsqueda. Así los gatos buscan a otros gatos con su andar a cuatro patas y el sonido de “miau”, los pollitos con sus aleteos y su “pio-pio, etc.	-          Vendas. -          Papeles con nombres de animales.	-          Cooperar con los compañeros sin tener en cuenta las diferencias que posee cada uno de ellos.

PIO-PIO
DESCRIPCIÓN	MATERIALES	OBJETIVOS
Todos los participantes se deberán colocar en grupos de 12 personas. A continuación, se les tapan los ojos y el monitor/a murmura a una de las personas del grupo: “Tú eres papá o mamá gallina”. Ahora todas las personas empiezan a mezclarse, con los ojos cerrados. Cada una busca la mano de otra persona, la aprieta y pregunta: “¿Pio-pio?”. Si la otra también pregunta “¿Pio-pio?” se sueltan de la mano y siguen buscando y preguntando. Mientras tanto la mamá o el papá gallina se mantiene siempre en silencio. Cuando una persona pregunta y la otra no le contesta, ésta sabe que ha encontrado a mamá o papá gallina y se queda cogida de la mano guardando silencio. Si alguien encuentra unas manos cogidas y en silencio, puede entrar a formar parte del grupo. Pronto se oirán menos “pio-pio” hasta que todas las personas estén cogidas de la mano. Luego el monitor/a les dirá que abran los ojos.	-          Vendas.	-          Comprender la situación de las personas con discapacidad visual.

 

DRAGÓN
DESCRIPCIÓN	MATERIALES	OBJETIVOS
Todos los participantes se sitúan en fila. Cada una toma la cintura con las manos de quien tiene delante. Entonces la “cabeza” del dragón (primera persona de la fila que llevará pues una máscara para diferenciar) intenta tocar la “cola” (última persona de la fila que llevará la cola del dragón), mientras que el “cuerpo” ayuda a que la cola no sea tocada, sin que cada persona pierda el contacto con quien tiene delante.	-          Máscara. -          Cola del dragón.	-          Fomentar el trabajo en equipo sin que los niños/as tengan en cuenta las diferencias existentes entre ellos.

 

LIBRO MÁGICO
DESCRIPCIÓN	MATERIALES	OBJETIVOS
Es un juego de gestos. El libro mágico es un lugar imaginario en el centro de un círculo de participantes. Cada persona, por turnos, va al libro y saca algo. En ese momento simula una actividad relacionada con el objeto que ha sacado. Por ejemplo si saca una raqueta simulará jugar al tenis.  No se puede decir ni una sola palabra. Después regresan a su lugar en el círculo y  la persona que lo adivinó saca algo del libro. El juego continúa hasta que todos/as tengan su turno.	-          Libro mágico. (Se puede hacer utilizando un libro viejo o que ya no se use y se forre de cartulinas, poniendo por fuera las distintas actividades que pueden pensar los niños con dibujos).	-          Trabajar la comunicación no verbal. -          Conocer objetos que se pueden encontrar en diferentes culturas.

 

MAR-TIERRA
DESCRIPCIÓN	MATERIALES	OBJETIVOS
Como en el entorno del colegio no disponemos de un charco podemos hacerlo con papel continuo azul que divida el mar de la tierra. Cuando la persona que anima el juego grita: “¡MAR!” todo el grupo salta al charco. Cuando grita: “¡TIERRA!” todo el grupo sale de él. La persona animadora puede intentar confundir gritando varias veces seguidas “¡mar!” o “¡tierra!”. Para la gente con discapacidad auditiva utilizaremos dibujos característicos del mar y la tierra y así buscar la igualdad para todos.	-          Papel continuo azul. -          Arena.	-          Fomentar el trabajo cooperativo sin depender de las características de cada persona. -          Fomentar la participación de los niños con discapacidades.

EL SECRETO MEJOR GUARDADO

               

Este video que vimos en clase yo creo ha servido para concienciarnos a todos sobre la pobreza en otros países. Es algo que parece muy lejano, pero hay que tener en cuenta que debido a la crisis económica numerosas familias no pueden alimentar correctamente a sus hijos, ni proporcionarle los elementos necesarios.

Además, es un vídeo que enseña a valorar lo que poseemos. Estamos en una sociedad que solo piensa en comprar cosas y no mirar por el resto. En cambio en esos países valoran más las cosas de verdad, no tanto las que se pueden adquirir con dinero.

Tenemos que aprender a valorar lo que tenemos y no quejarnos tanto cuando nos ocurre alguna tontería. Como futuros profesores tenemos que sensibilizar sobre estas causas y ayudar mejorar esta sociedad tan materialista.

Derechos/ Apuntes

Derechos del  niño
La convención sobre los derechos del niño aportó una nueva visión de los niños como sujetos de derechos, que antes no existían.
- Inclusión
Tenemos que lograr que todos los alumnos se sientan orgullosos,... Ese el reto de los maestros y de nuestra escuela. Por ellos hay que promover métodos para que ocurra.

- Pirámide de necesidades humanas de Maslow

Maslow presenta un orden en el que las necesidades deben satisfacerse, que se ejemplifica en la forma de una pirámide.
La parte inferior de la pirámide está ocupada por las necesidades humanas básicas, que a medida que son satisfechas, aparecen otras que son necesidades y deseos más elevados, que van ocupando las partes superiores de la pirámide.
A grandes rasgos, la jerarquía sigue un camino que debe completarse. Primero las necesidades fisiológicas, que una vez satisfechas, generan necesidades relacionadas con la seguridad, luego con la afiliación, el reconocimiento y finalmente la autorrealización.

 

Conferencia de Juan Deval

El pasado día 19 tuvimos el privilegio de tener en la universidad a Juan Delval (es un filosofo español que trabaja en el área de la Psicología del Desarrollo y de la Educación. Ha sido profesor en la Universidad de Madrid). No pude asistir a toda la conferencia pero el rato que pude estar fue muy interesante y muy importante para nuestro futuro como docentes.

En su conferencia nos hablo sobre los cambios necesarios en la educación: La escuela democrática.
Respecto  los objetivos de la escuela dijo que es una característica de los humanos y uno de los descubrimientos de la humanidad. El único ser que enseña es el humano. Muchas veces no están claros los objetivos que se quieren alcanzar, dependen de los ideales.
Una primera concepción de la educación tiene que preparar para la vida futura. Proponen una educación que planteamos para el futuro, pero que muchas veces no tiene sentido en el presente.
La función de la escuela tiene que tener un sentido en el presente, en la vida del niño. Esto no ocurre actualmente se piensa más en el futuro que en traer la felicidad.
- Mi credo pedagógico
Gran parte de la educación actual fracasa porque se olvida este principio de la escuela como comunidad.
Algunas de las dificultades  en la escuela son que las enseñanzas no son significativas para el alumno, se produce un amento de contenidos escolares, aumento de la violencia en la escuela y una educación no democrática, siempre está apoyada en el profesor.
Tiene que ver un poco con los objetivos y como se abordan:
1. Aprender a relacionarse con los demás, respeto por las reglas sociales ese sería uno de los aspectos más importantes a tratar pero está descuidado.
2. Aprender a relacionarse con el entorno. Lo que hay que abordar en la escuela es como tratar los problemas y ver como se resuelven.
Felicidad
Ayudar a conseguir la felicidad debería de ser un objetivo de la escuela, ser feliz es encontrar unas expectativas. La solidaridad es un componente fundamental para lograrla.
La escuela no democrática
Las escuelas han aprendido en sociedades que no eran democráticas. Hoy en día hay una contradicción entre el modelo al que se aspira y el que tenemos. Tenemos que ir hacia escuelas democráticas.
Reformas
Las leyes educativas solo son un marco. Los cambios los deben hacer los profesores en el aula.
Organización social
- Participación de los alumnos en la gestión de los centros y las aulas.
- Propiciar el paso de la heteronomía a la autonomía.
- Las decisiones se justifican y se discuten.
- Trabajo cooperativo.
- Crear un clima de convivencia adecuado entre todos los que están implicados.
- Facilitar la resolución de conflictos.
Resolución de conflictos
Son circunstancias inevitables en la vida social, su resolución se hace por consenso y no se deben ignorar. Los alumnos tienen que aprender a negociar.
La Responsabilidad
Ni la escuela ni la familia preparan para asumir responsabilidades.
La autonomía
Una persona debe ser capaz de evaluar diferentes posiciones. Dos aspectos una autonomía intelectual y otra moral.
Los contenidos escolares
- La escuela abierta a la vida.
- Partir de las necesidades y los intereses de los alumnos  y prestar atención a los problemas del entorno.
- Partir de problemas y no de disciplinas.
- Hablar de los problemas que afectan a la gente.
- Incorporar las tecnologías de la información.

Competencias y papel del profesor/ Apuntes

-Enseñar la importancia de las tareas básicas de trabajo (leer, escribir, comunicarse, cooperar). Cada tarea escolar debe tener sentido para que realmente se alcance la competencia.

-Recompensar el trabajo cuando ocurre. Si no es así puede ser que cuando lo hagas sea demasiado tarde y no sirva para nada. Haciéndolo cuando ocurre estamos llevando al chico a ver que va por el camino correcto.

-Proponer variedad de trabajos y tareas. Deben ser variadas, porque si queremos trabajar todas las competencias no basta con solamente las tareas tradicionales. Tenemos que diseñar una amplia gama de actividades y tareas para garantizar el trabajo de todos esos saberes.

-Estimular el trabajo en equipo para aumentar la competencia. De esta manera hay más probabilidades de aprendizaje y aumenta nuestra competencia en búsqueda de información, análisis de datos...

 En este contexto de crisis y cambio, ¿Cuál es el papel del profesor?

"¿En qué consiste el oficio de enseñar? Al respecto, es interesante constatar que los autores que están trabajando sobre este concepto evocan la metáfora del aprendizaje tradicional de los oficios, basado en la relación entre el experto y el novicio. Pero a diferencia de los oficios tradicionales, lo que distingue al experto del novicio en el proceso de aprender a aprender es la manera como encuentran, retienen, comprenden y operan sobre el saber, en el proceso de resolución de un determinado problema" J.C Tedeso.

En la enseñanza la etapa que menos ha cambiado ha sido el bachillerato, esto es por la prueba de acceso a la universidad. En estos cursos los profesores parecen estar obsesionados con la prueba y son menos libres en su enseñanza. Esto es porque tienen que ceñirse a un temario que pide la prueba.
Ese rol que implica el cambio a veces nos cuesta. Todos los niveles se están transformando lo que implica el cambio del rol del profesor.

 Para hacer eso que nos dicen los expertos que tenemos que hacer en el futuro sin cometer los errores del pasado, un maestro debe tener dominios docentes (Perrenaud (2004) plantea diez dominios de competencias):

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de aprendizajes.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. (enseñanza individualizada)
4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.
5.Trabajo en equipo.
6.Participar en la gestión de la escuela. La democracia debe estar en el aula, la participación.
7.Informar e implicar a los padres y a las madres. Tener comunicación constante con las familias.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Cada vez va a haber más, tenemos que ver hasta donde podemos llegar para respetar al individuo. Ya se había tratado el dilema ético del castigo físico que antes era un método de refuerzo negativo para el aprendizaje.
10. Organizar la formación continua. Es decir, si alguien piensa que con lo que está aprendiendo ahora va a tener suficiente está equivocado. Tenemos que ir adaptándonos a los tiempos y seguir formándonos.

 Características profesionales:

-Comprometido con sus alumnos y con su aprendizaje.

 - Altas expectativas de sus estudiantes.

-Crea un ambiente natural y crítico de aprendizaje.

 -Conoce su materia y la forma de enseñarla.

-Innovador y motivador.

 -Formador e investigador.

-Informado y actualizado.

 -Bien preparado y dispuesto a la formación continua.

-Capacidades investigadora y de evaluación.

 -Habilidad manual.

-Capacidad de organización y planificación.
-Observador- orientador.

 Características personales:

-Proactivo y responsable.
-Puntual y respetuoso.
-Organizado y paciente.
-Cordial y cercano.
-Muestra entereza y autoridad.
-Muestra entusiasmo y entrega.
-Humilde.
-Tiene facilidad de comunicación.
-Creativo y decidido.
-Abierto y reflexivo.
-Tiene capacidades de trabajo.
-Seguro de sí mismo.

Características sociales:

-Sociable
-Participativo.
-Comunicativo.
-Solidario.

-Trabajador.

-Conocedor de las manifestaciones culturales de su pueblo.

Tipos de modelos educativos

Hay una gran variedad de modelos educativos, podemos mencionar los siguientes:
 Modelo Tradicional. Es el modelo que se caracteriza por ser academista, verbalista, repetitivo y predomina la pedagogía autoritaria dictatorial que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores. La misión del maestro es enseñar, fijar normas, vigilar, controlar, evaluar, señalar tareas y obligaciones a los alumnos.
Dentro de este modelo, el repaso tiene un papel fundamental; repaso como repetición exacta y minuciosa de lo que el maestro acaba de decir. Los representantes de este modelo son Platón, Aristóteles y Sócrates.

 

 Modelo de Ralph Tyler. “Tyler, considerado el padre de la evaluación educacional, desarrolló el primer método de evaluación del currículo. El modelo educativo que Tyler propone presenta como aportación fundamental el concepto de objetivos, los cuales se convierten en el núcleo de cualquier programa de estudios, ya que determinan, de una manera u otra, el funcionamiento de las otras partes del programa”. La idea de elaborar un programa o una planeación didáctica teniendo como base los objetivos, cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del profesor, del método, del alumno y de la información.  Un contenido puede dar lugar a varios objetivos con diversas acciones por  realizar; dichos objetivos se relacionan y se estructuran lógicamente formando unidades, éstas, a su vez, presentan un orden lógico y una secuencia de lo simple a lo complejo y forman un programa de estudios.  La información, así estructurada, permite un manejo preciso y homogéneo por parte del profesorado y elimina, en parte, la subjetividad en la enseñanza de los contenidos, ya que las acciones del profesor, las del estudiante, la extensión, la profundidad y el tiempo dedicado a cada objetivo están acordados previamente en el programa de estudios.  Se facilita la planeación didáctica dado que el programa de estudios resulta lo suficientemente explícito y el docente sólo necesita hacer un análisis cuidadoso del programa o, en su defecto, consultar al coordinador de área o de estudios.

Modelo de Popham-Baker. “Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza; hace una comparación entre el trabajo de un científico y el trabajo de un profesor. La comparación estriba en que el científico tiene un conjunto de hipótesis como punto de partida, selecciona una serie de instrumentos para comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete las hipótesis a experimentación y evalúa los resultados obtenidos”59. El docente parte de una serie de objetivos de aprendizaje, selecciona los instrumentos de evaluación más idóneos, los métodos y técnicas de enseñanza acordes con los objetivos, los pone a prueba durante la clase, y evalúa los resultados obtenidos. En este contexto, los niveles de rigor, precisión y conceptualización distan mucho entre un científico y un docente. Sin embargo, la propuesta de Popham-Baker es que en uno y otro hay sistematización en el trabajo que se realiza, un conjunto de elementos a probar, y la evaluación de resultados; esto es, cada elemento ocupa un lugar dentro de una secuencia formando un sistema que tiene una entrada y una salida de productos o resultados, los cuales se modifican mediante un proceso.  A diferencia del modelo de Tyler, este modelo incorpora una evaluación previa de los objetivos de aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los estudiantes frente a los objetivos. Los resultados de la evaluación previa se comparan con los resultados de la evaluación final; de esta manera puede registrarse y compararse el grado de avance en el aprendizaje de los estudiantes.

Modelo de Roberto Mager. “Este modelo permite a los docentes conocer en detalle una parte importante de los programas: los objetivos. Los objetivos pueden ser generales, particulares (también llamados intermedios) y específicos (también conocidos con el nombre.
de operacionales). Los objetivos han sido estudiados por diversos autores y por consiguiente han surgido distintas nomenclaturas o terminologías. En este modelo se hace referencia a los objetivos específicos, es decir, con los que comúnmente opera el profesor en el salón de clase y los que están a la base de su planeación didáctica”.

Modelo de Hilda Taba.  Uno de los aportes que presenta es la organización de contenido y las actividades de aprendizaje. El contenido de un programa de estudios o de una planeación didáctica debe presentar una organización lógica, cronológica o metodológica. Dicha organización permitirá al docente presentar la información a los alumnos de lo simple a lo complejo, de lo que es antecedente a su respectivo consecuente, de la causa al efecto, de lo general a lo particular, etcétera, lo cual redundará en un mejor aprovechamiento.

Modelo basado en competencias. Canadá, Estados Unidos de Norteamérica, Inglaterra y Australia y hoy, toda Europa, están operando modelos de educación basada en competencias, que es aplicable fundamentalmente para técnicos profesionales, con serias dificultades en el nivel superior.

http://www.conocimientosweb.net/portal/article1649.HTML

Ramón R. Abarca Fernández , Modelos pedagógicos, educativos de excelencias e instrumentales y construcción dialógica.Arequipa - 2007

Modelos educativos/ Apuntes

- Excluyente:tiempos y espacios diferentes. En el cual las personas que no son de la mayoría son excluidos  y tienen un currículum diferente hasta que adquiera capacidades que todos los demás tienen. En nuestra país nuestro sistema no es así, aunque a lo mejor no estamos haciendo un favor a ese niño diferente.

 

-Indiferentes: Supuesta neutralidad. No priorizan culturas ni religiones. Desde el punto de vista teórico este modelo es más complejo.

 

-Asimilacionistas: Inmersión. Es el caso de Francia, país en el que para ser ciudadano francés tienes que asimilar todas sus costumbres y su lengua.

 

-Incluyentes: Interés y respeto por las diferencias. Nuestro sistema es incluyente aunque en la práctica somos excluyentes.

 

Lo ideal sería que todos los centros educativos respeten todas las culturas y lenguas. Siempre y cuando esas culturas respeten los derechos humanos. La evaluación que hacemos de las culturas siempre es objetiva, y todo lo que no sea  occidental, lo tendemos a considerar inferior, diferente o incluso perjudicial para la salud. Sin embargo hay otros aspectos en el mundo, que pueden ayudar a mejorar nuestra cultura.

 

Trabajo de la educación

 

1.    INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia ha habido numerosas definiciones de educación según la época. En cada época ha existido un concepto de educación acorde con los intereses de la sociedad del momento. Este concepto de educación no varía de forma aleatoria, sino que progresa al mismo ritmo que la sociedad crece y evoluciona para poder adaptarse y no quedarse obsoleto. 

En este documento está recogido todo el trabajo relativo al documental que hemos realizado que trata sobre la educación y la sociedad: concepto y dimensiones.

 

2.    OBJETIVOS DEL TRABAJO.

Ø  Descubrir la opinión que tiene la gente de diferente rango de edad sobre la educación.

Ø  Ver la comparación de opiniones entre la educación antigua y la actual.

Ø  Indagar sobre la influencia de las tecnologías actuales.

 

3.    PLANTEAMIENTO.

Entre las diferentes opciones propuestas por el profesor, nuestro grupo se decantó por la realización de un documental. Para ello decidimos realizar entrevistas, de manera aleatoria, a personas de diferente índole y ocupación para, posteriormente, registrar su opinión. Nos planteamos realizar, más o menos, unas 30 entrevistas tanto a niños (5-14 años) como a adultos (15-70 años). Una vez hechas las entrevistas, se seleccionaron las preguntas que resultaron más interesantes de cara al público. Con esas preguntas seleccionadas montamos nuestro documental. Por último, a partir de las entrevistas realizadas, se extrajeron una serie de conclusiones y se relacionó el trabajo anterior con la materia dada.

3.1.   PREGUNTAS REALIZADAS EN LAS ENTREVISTAS.

·         Niños:

Ø  ¿Para qué sirve ir al colegio?

Ø  ¿Qué es lo mejor del colegio? ¿Y lo peor?

Ø  ¿Qué cambiarías del colegio?

 

·         Adultos:

Ø  ¿Qué es para ti la educación?

Ø  ¿Cómo fue tu educación?

Ø  ¿Qué piensas de la educación actual? ¿Qué cosas cambiarías de ella?

Ø  ¿Qué futuro le ves a la educación?

Ø  ¿Cómo influencias las nuevas tecnologías en la educación actual?

 

4.    CONCLUSIONES.

Después de todo el trabajo realizado hemos llegado a una serie de conclusiones que se pueden dividir según sea la persona que ha dado su opinión: niños que aún están en este  proceso de educarse y sobre los que tiene repercusión directa, y adultos ajenos a este mundo, o que por el contrario tienen cierto grado de conocimiento sobre él.

En primer lugar, hablaremos de los niños y su opinión acerca de la educación. Por un lado, la mayoría de ellos afirman que el colegio está para aprender y para hacer amigos. Por otro lado, los niños destacan los pequeños conflictos existentes entre ellos como peleas y la obtención de malas calificaciones como algo negativo de la escuela.

En segundo lugar, hablaremos de los adultos y su visión acerca de este tema. Dentro del apartado de los adultos los dividimos en aquellos que están más relacionados con el mundo de la educación y a los que no les afecta en su vida diaria.

El conjunto de opiniones recogidas de personas ajenas al mundo de la educación nos lleva a las siguientes conclusiones:

Ø  La educación consiste en transmitir unos conocimientos a las personas.

Ø  La educación para ellos ha empeorado con respecto a la de antes, ya que se han perdido los valores y las formas.

Ø  Sobre la educación actual las opiniones se dividen entre: gente joven que sabe por experiencia lo deteriorada que está, y gente mayor para los que la educación está muy bien. Esta división se mantiene cuando les preguntas acerca de qué cambiarían de la educación actual: los jóvenes piensan que se necesita un cambio de sistema, mientras que los mayores consideran que son los estudiantes los que deberían esforzarse más.

Ø  En cuanto a las tecnologías en la educación, tanto jóvenes como mayores coinciden en su gran importancia e influencia positiva sobre los alumnos.

El conjunto de opiniones recogidas de personas del mundo de la educación nos lleva a estas conclusiones:

Ø  La educación consiste en trasmitir unos conocimientos y unos valores a los demás. Además, ayuda a desarrollar una serie de habilidades básicas para crecer como personas.

Ø  En su mayoría consideran que su educación  fue muy buena y tienen gratos recuerdos de ella.

Ø  La educación actual para ellos necesita muchos cambios, pues en los últimos años, debido a los recortes y la mala financiación, se ha reducido su calidad. Este colectivo tiene numerosas ideas sobre qué cambiarían de ella, que se resumen en: un cambio general del sistema de financiación educativa y una mayor cualificación del profesorado.

Ø  La influencia de las tecnologías para este grupo es mucho más reducida ya que conocen que tiene menor repercusión de la que debería, pues los profesores actuales no tienen suficiente formación para aprovechar todo el potencial de este medio.

5.     RELACIÓN CON LA TEORÍA.

Nuestro trabajo ha consistido en una recogida de datos acerca de la opinión que tiene la población sobre la educación.

La finalidad de este trabajo en relación con la teoría que hemos visto se puede dividir en tres puntos: la definición de educación, la evolución de la educación y las dimensiones políticas y sociales de la educación.

Sobre la definición de la educación, en base a la información recogida y lo aportado en clase por las lecturas, podemos decir que su concepto varía entre educere y educare.

La mayoría de las personas entrevistadas consideran que el término educere es el más adecuado para educar a los niños, es decir, que debemos extraer las aptitudes de los niños y que las adapten a las necesidades de la sociedad actual.

En contraposición al término educere, las personas de mayor edad nos han explicado que cuando ellos estudiaban el término educare era el más predominante, ya que en esa época se moldeaba y criaba a los niños de forma que éstos supiesen cómo comportarse y no se sacaba el potencial que podían tener.

Por todo ello, la educación debe transmitir a los niños unos valores de respeto y crítica que les ayude a convivir en sociedad y ser capaces de valorar todo lo que tienen alrededor sin imponerles un adiestramiento ideológico concreto.

Sobre el futuro de la educación todos coinciden en que lo más importante es innovar mediante el uso de nuevas tecnologías, pero siempre y cuando estén adaptadas a la edad de los niños. Sin embargo, sigue teniendo mucha importancia el uso de libros y cuadernos para que los niños no olviden escribir.

En cuanto a la dimensión política de la educación cabe destacar la preocupación de la gente por las grandes diferencias educativas que están volviendo a surgir debido a la falta de recursos de muchas familias y el deber del Estado de preocuparse por conseguir encontrar una ley educativa que perdure a lo largo del tiempo, en la que todas las personas tengan las mismas oportunidades para aprender sin tener en cuenta su procedencia o nivel socioeconómico.